ACTIVIDAD Y EVALUACIONES DEL MÓDULO 5

EVALUACIONES Y SOCIODRAMA ACTIVIDAD 8 MODULO CUATRO

PROYECTO FORMATIVO

AUTOEVALUACIÓN

https://drive.google.com/file/d/0B8nDgqlWHFzVMFZWTl9WOGd1WU0/view?usp=sharing

Coevaluación

https://drive.google.com/file/d/0B8nDgqlWHFzVeENqTXBhTlRxQ1k/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/0B8nDgqlWHFzVeENqTXBhTlRxQ1k/view?usp=sharing

Tarea Plan de área y lista de cotejo CIFE

https://drive.google.com/file/d/0B8nDgqlWHFzVcURDSmxtUjhZZU0/view?usp=sharing

EJERCICIO PLAN DE ÁREA DE: Institución o instituciones educativas que elaboraron este plan: Municipio San Marcos - Sucre Subregión: San Jorge y Mojana Lugar: Sincelejo Fecha 14 de agosto de 2015 Área : Humanidades (Lengua Castellana) Ciclo: 2 Grado 4° Asesoría: Centro Universitario CIFE de México Docentes y directivos docentes participantes: Marcial Adolfo Avila Tirado, Cornelio Antonio Medina Aguas, Henry de Jesús Narváez Sierra, Yaneth Patricia Acosta Montiel, Danis Del Socorro Meza Ricardo, Sandra Marcela Galván Payares, Víctor Manuel Mercado Acosta. Metas generales del ciclo • Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. • Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. • Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. • Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. • Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas • Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Periodos académicos Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 Estándares básicos de competencia (o derechos básicos de aprendizaje en matemáticas y lenguaje) • Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones y gritos) • Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y las usa para dar significado a nuevas palabras. • Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de consecuencia, condicionales, entre otros) para dar coherencia global a un texto. • Realiza un esquema para organizar la información que presenta un texto. • Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee. • Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos. • Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión aplicando extraigas de planeación, revisión, edición y corrección de trabajos y textos escritos, tanto en clases como en la casa. • Escribe textos de creación litería en los que utiliza las características propias de los géneros literarios. • Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición. Principales saberes (conceptos, actitudes y habilidades procedimentales contextualizados en problemas del contexto). 1. LA NARRACION 2. Elementos de la narración 3. Clases de narración 4. La anécdota 5. El cuento 6. La fabula 7. El mito 8. La leyenda 9. La biografía 10. La novela 11. El dialogo 12. La producción de textos narrativos, orales y escritos. 13. Combinaciones con Z, C, Q 14. Palabras terminadas en Y 15. Uso de la coma 16. Uso del punto 17. Clase de punto 18. Plural de las palabras terminadas D y Z PROBLEMA DE CONTEXTO: Alto número de estudiantes con dificultad para redactar una excusa escolar 19. LA ORACION Y SUS PARTES 20. Oraciones simples y compuestas 21. Oraciones según la intención comunicativa. 22. Los sustantivos y sus clases 23. El articulo y sus clases 24. Los adjetivos, grados del adjetivo calificativo. 25. El verbo y sus formas 26. Conjugaciones verbales 27. Concordancia de la oración 28. Los adverbios y sus clases 29. Las preposiciones, Las conjunciones. 30. Los conectores, concordancia normal. 31. El párrafo, clases de párrafo. 32. Producción de textos utilizando las categorías gramaticales 33. Uso del punto y la coma 34. Uso de la G y la J. PROBLEMA DE CONTEXTO: Alto número de estudiantes con dificultad para redactar una excusa escolar 35. LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS. 36. El proceso de la comunicación 37. La comunicación verbal y no verbal. 38. Intención comunicativa 39. Medios de comunicación (la tv, la radio, la prensa, la internet, el celular, el correo electrónico) 40. La carta. Tipos de carta 41. El periódico escolar, la cartelera, el afiche. 42. Señales de transito 43. Diptongo – triptongo – hiatos 44. Sinónimos y antónimos 45. Palabras parónimas, homófonas y homónimas – la polisemia. 46. Palabras primitivas y derivadas. 47. Los prefijos y sufijos 48. Tilde diacrítica 49. Diminutivos y aumentativos 50. Siglas y abreviaturas 51. Los gentilicios 52. Palabras según el Acento. PROBLEMA DE CONTEXTO: Estudiantes con alto índice de indisciplina, por falta de comunicación con sus pares 53. Clases de textos: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. 54. El resumen 55. El ensayo 56. El párrafo. Clases de párrafos. GENERO LIRICO • El poema, la estrofa, el verso, la canción. • Rima consonante y asonante • Figuras literarias • Coplas, trabalenguas, retahílas, dichos y refranes. • Producción de textos liricos orales y escritos. • GENERO DRAMATICO • El dialogo teatral • Estructura del texto teatral • El montaje teatral • Formas teatrales: tragedia, comedia y drama. PROBLEMA DE CONTEXTO: La timidez, un factor que incide negativamente en la participación de los estudiantes en los diferentes escenarios. Principales productos de desempeño (evidencias) • Excusas rectadas por los estudiantes. • Informes escritos de las consultas realizadas por los estudiantes. • Afiches por parte de los estudiantes • Periódico mural para publicar los escritos producidos por les estudiantes. • Carteleras, afiches, frisos elaborados por los estudiantes. • Poemas elaborados por los estudiantes • Ensayos a cerca de la sana convivencia elaborados por los estudiantes. LISTA DE COTEJO Evidencia: Plan de área desde la socioformación Valor: 20% Instrucciones: 1. Realice en equipo un plan de área desde la socioformación. Tenga en cuenta los lineamientos curriculares y materiales de referencia como libros de texto recientes. 2. Autoevalúe el plan de área con el instrumento anexo. 3. Comparta el plan de área en el blog. 4. Comparta el link del blog en la plataforma del diplomado, donde dice “Socialización” 5. Anexe la autoevaluación en el mismo foro donde comparta el link del blog. 6. Coevalúe el plan de área de otro equipo con el mismo instrumento. Anexe su coevaluación en el mismo foro donde el otro equipo comparte el plan de área. Muchos éxitos Equipo CIFE   LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ÁREA Equipo Autor: Henry de Jesús Narváez Sierra, Víctor Manuel Mercado Acosta, Sandra Marcela Galván Payares, Cornelio Antonio Medina Aguas, Marcial Adolfo Avila Tirado, Yaneth Patricia Acosta Montiel y Danys del Socorro Meza Ricardo. Fecha: 14/08/2015 Equipo coevaluador: Docente heteroevaluador: Indicadores Lo presenta No lo presenta Ponderación Nota de autoevaluación Nota de coevaluación Nota de heteroevaluación 1. El plan de área está completo en todos sus componentes para un determinado grado. X 2% 2% 2% 2% 2. Hay coherencia entre todos los componentes del plan de área, en un determinado periodo académico. X 4% 3.5% 4% 4% 3. Los estándares o derechos básicos de aprendizaje están organizados de manera gradual, de menor a mayor reto, por grado y periodo académico. X 6% 5% 6% 6% 4. Se describen los saberes de acuerdo con los estándares o derechos básicos de aprendizaje. Los saberes ayudan a precisar las metas a lograr y se contextualizan con problemas del contexto. Se aborda lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental con base en problemas del contexto. X 3% 2.8% 1.5% 1.5% 5. Se describen al menos dos productos de desempeño por periodo académico, considerando los estándares o derechos básicos de aprendizaje, así como los contenidos. Los productos son evidencias tangibles como por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas, noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera. X 5% 5% 5% 5% ELEMENTO DE EVALUACIÓN Autoevaluación: Coevaluación: Heteroevaluación: NOTA 18.3% 18.5% 18.5% PRINCIPALES LOGROS -Organización de un plan de área de lenguaje grado 4°, desde el enfoque de la socioformación. -Articular las competencias, los Derechos Básicos de Aprendizaje, los estándares y contenidos. -Trabajo colaborativo entre docentes de diferentes regiones. Trabajo colaborativo, comunicación asertiva. Buen trabajo colaborativo, interés en el tema y profundización. PRINCIPALES SUGERENCIAS -Tener presente la importancia de organizar de manera gradual, de menor a mayor reto por grado, los estándares o derechos básicos de aprendizaje en los períodos académicos. -Establecer los problemas de contexto acorde a las necesidades y al grado que cursan los estudiantes. Organizar mejor los contenidos conceptuales. -Complementar el problema del contexto con un propósito. Nota: Solamente se indican las competencias donde están los estándares o derechos básicos de aprendizaje que formalmente propone el MEN y tienen coherencia con los estándares o derechos básicos de aprendizaje.   Instrucciones: En equipo, por favor elaboren un plan de área teniendo en cuenta lo que actualmente poseen a nivel institucional. Deben completar ante todo los cuatro periodos de un determinado grado. Si de su institución solamente hay una persona en el diplomado, puede trabajar en equipo con otra u otras instituciones. A continuación se explican los elementos claves de la Guía: Ciclo: se indica el ciclo según los estándares de competencia. Grado: se indica el grado de acuerdo con la Ley General de Educación. Metas generales del ciclo: se describen algunas metas generales del ciclo para comprenderlo en su integridad, teniendo en cuenta el perfil de egreso y lo estimado para la promoción de un ciclo a otro. Las metas del ciclo se establecen considerando los estándares. Estándares básicos de competencia: Se indican los estándares que se pretenden contribuir a formar de acuerdo con lo formulado por el MEN. Se organizan por grado y periodo académico. Derechos básicos de aprendizaje: Son las metas que se deben lograr en un determinado grado en Matemáticas y Lenguaje. En estas áreas no se describen los estándares básicos de competencia porque ya están integrados en los mismos derechos. Principales saberes: se indican los principales procesos conceptuales, procedimentales y actitudinales (o valorativos) que se van a formar. Si se tienen Derechos Básicos de Aprendizaje, se toman como base para establecer los contenidos. Estos saberes se contextualizan con problemas del contexto de acuerdo con el ciclo. Principales productos de desempeño: los productos de desempeño son las evidencias concretas que deben presentar los estudiantes en cada periodo. Mínimo se deben establecer dos productos en cada periodo, como por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas, noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera. Los desempeños no son indicadores de logro, logros ni objetivos.

EJERCICIO PLAN DE ÁREA DE: Institución o instituciones educativas que elaboraron este plan: Municipio San Marcos - Sucre                                                                                  Subregión: San Jorge y Mojana Lugar: Sincelejo                                                                                                            Fecha 14 de agosto de 2015 Área : Humanidades    (Lengua Castellana)                                                             Ciclo: 2 Grado 4°                                                                                                                         Asesoría: Centro Universitario CIFE de México
Docentes y directivos docentes participantes: Marcial Adolfo Avila Tirado, Cornelio Antonio Medina Aguas, Henry de Jesús Narváez Sierra, Yaneth Patricia Acosta Montiel, Danis Del Socorro Meza Ricardo, Sandra Marcela Galván Payares, Víctor Manuel Mercado Acosta.
Metas generales del ciclo	·         Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. ·         Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. ·         Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ·         Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. ·         Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. ·         Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas ·         Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Periodos académicos	Periodo 1		Periodo 2		Periodo 3		Periodo 4
Estándares básicos de competencia (o derechos básicos de aprendizaje en matemáticas y lenguaje)	·         Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones y gritos) ·         Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y las usa para dar significado a nuevas palabras.		·         Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de consecuencia, condicionales, entre otros) para dar coherencia global a un texto. ·         Realiza un esquema para organizar la información que presenta un texto.		·         Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee. ·         Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y  símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos.		·         Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión aplicando extraigas de planeación, revisión, edición y corrección de trabajos y textos escritos, tanto en clases como en la casa. ·         Escribe textos de creación litería en los que utiliza las características propias de los géneros literarios. ·         Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición.
Principales saberes (conceptos, actitudes y habilidades procedimentales contextualizados en problemas del contexto).	1.       LA NARRACION 2.       Elementos de la narración 3.       Clases de narración 4.       La anécdota 5.       El cuento 6.       La fabula 7.       El mito 8.       La leyenda 9.       La biografía 10.   La novela 11.   El dialogo 12.   La producción de textos narrativos, orales y escritos. 13.   Combinaciones con Z, C, Q 14.   Palabras terminadas en Y 15.   Uso de la coma 16.   Uso del punto 17.   Clase de punto 18.   Plural de las palabras terminadas D y Z	PROBLEMA DE CONTEXTO: Alto número de estudiantes con dificultad para redactar una excusa escolar	19.   LA ORACION Y SUS PARTES 20.   Oraciones simples y compuestas 21.   Oraciones según la intención comunicativa. 22.   Los sustantivos y sus clases 23.   El articulo y sus clases 24.   Los adjetivos, grados del adjetivo calificativo. 25.   El verbo y sus formas 26.   Conjugaciones verbales 27.   Concordancia de la oración 28.   Los adverbios y sus clases 29.   Las preposiciones, Las conjunciones. 30.   Los conectores, concordancia normal. 31.   El párrafo, clases de párrafo. 32.   Producción de textos utilizando las categorías gramaticales 33.   Uso del punto y la coma 34.   Uso de la G y la J.	PROBLEMA DE CONTEXTO: Alto número de estudiantes con dificultad para redactar una excusa escolar	35.   LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS. 36.   El proceso de la comunicación 37.   La comunicación verbal y no verbal. 38.   Intención comunicativa 39.   Medios de comunicación (la tv, la radio, la prensa, la internet, el celular, el correo electrónico) 40.   La carta. Tipos de carta 41.   El periódico escolar, la cartelera, el afiche. 42.   Señales de transito 43.   Diptongo – triptongo – hiatos 44.   Sinónimos y antónimos 45.   Palabras parónimas, homófonas y homónimas – la polisemia. 46.   Palabras primitivas y derivadas. 47.   Los prefijos y sufijos 48.   Tilde diacrítica 49.   Diminutivos y aumentativos 50.   Siglas y abreviaturas 51.   Los gentilicios 52.   Palabras según el Acento.	PROBLEMA DE CONTEXTO: Estudiantes con alto índice de indisciplina, por falta de comunicación con sus pares	53.   Clases de textos: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. 54.   El resumen 55.   El ensayo 56.   El párrafo. Clases de párrafos. GENERO LIRICO ·         El poema, la estrofa, el verso, la canción. ·         Rima consonante y asonante ·         Figuras literarias ·         Coplas, trabalenguas, retahílas, dichos y refranes. ·         Producción de textos liricos orales y escritos. ·         GENERO DRAMATICO ·         El dialogo teatral ·         Estructura del texto teatral ·         El montaje teatral ·         Formas teatrales: tragedia, comedia y drama.	PROBLEMA DE CONTEXTO: La timidez, un factor que incide negativamente en la participación de los estudiantes en los diferentes escenarios.
Principales productos de desempeño (evidencias)	·         Excusas rectadas por los estudiantes. ·         Informes escritos de las consultas realizadas por los estudiantes.		·         Afiches por parte de los estudiantes ·         Periódico mural para publicar los escritos producidos por les estudiantes.		·         Carteleras, afiches, frisos elaborados por los estudiantes.		·         Poemas elaborados por los estudiantes ·         Ensayos a cerca de la sana convivencia elaborados por los estudiantes.

LISTA DE COTEJO

Evidencia: Plan de área desde la socioformación

Valor: 20%

Instrucciones:

1. Realice en equipo un plan de área desde la socioformación. Tenga en cuenta los lineamientos curriculares y materiales de referencia como libros de texto recientes.

2. Autoevalúe el plan de área con el instrumento anexo.

3. Comparta el plan de área en el blog.

4. Comparta el link del blog en la plataforma del diplomado, donde dice “Socialización”

5. Anexe la autoevaluación en el mismo foro donde comparta el link del blog.

6. Coevalúe el plan de área de otro equipo con el mismo instrumento. Anexe su coevaluación en el mismo foro donde el otro equipo comparte el plan de área.

Muchos éxitos

Equipo CIFE

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ÁREA

                                                                                                                                                                                

Equipo Autor: Henry de Jesús Narváez Sierra, Víctor Manuel Mercado Acosta, Sandra Marcela Galván Payares, Cornelio Antonio Medina Aguas, Marcial Adolfo Avila Tirado, Yaneth Patricia Acosta Montiel y Danys del Socorro Meza Ricardo.

Fecha: 14/08/2015

Equipo coevaluador:

Docente heteroevaluador:

Indicadores	Lo presenta	No lo presenta	Ponderación	Nota de autoevaluación	Nota de coevaluación	Nota de heteroevaluación
1. El plan de área está completo en todos sus componentes para un determinado grado.	X		2%	2%	2%	2%
2. Hay coherencia entre todos los componentes del plan de área, en un determinado periodo académico.	X		4%	3.5%	4%	4%
3. Los estándares o derechos básicos de aprendizaje están organizados de manera gradual, de menor a mayor reto, por grado y periodo académico.	X		6%	5%	6%	6%
4. Se describen los saberes de acuerdo con los estándares o derechos básicos de aprendizaje. Los saberes ayudan a precisar las metas a lograr y se contextualizan con problemas del contexto. Se aborda lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental con base en problemas del contexto.	X		3%	2.8%	1.5%	1.5%
5. Se describen al menos dos productos de desempeño por periodo académico, considerando los estándares o derechos básicos de aprendizaje, así como los contenidos. Los productos son evidencias tangibles como por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas, noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera.	X		5%	5%	5%	5%
ELEMENTO DE EVALUACIÓN	Autoevaluación:		Coevaluación:		Heteroevaluación:
NOTA	18.3%		18.5%		18.5%
PRINCIPALES LOGROS	-Organización de un plan de área de lenguaje grado 4°, desde el enfoque de la socioformación. -Articular las competencias, los Derechos Básicos de Aprendizaje, los estándares y contenidos. -Trabajo colaborativo entre  docentes de diferentes regiones.		Trabajo colaborativo, comunicación asertiva.		Buen trabajo colaborativo,  interés en el tema y profundización.
PRINCIPALES SUGERENCIAS	-Tener presente la importancia de organizar de manera gradual, de menor a mayor reto  por grado, los estándares o derechos básicos de aprendizaje en los períodos académicos. -Establecer los problemas de contexto acorde a las necesidades y al grado que cursan los estudiantes.		Organizar mejor los contenidos conceptuales.		-Complementar el problema del contexto con un propósito.

Nota: Solamente se indican las competencias donde están los estándares o derechos básicos de aprendizaje que formalmente propone el MEN y tienen coherencia con los estándares o derechos básicos de aprendizaje.

Instrucciones:

En equipo, por favor elaboren un plan de área teniendo en cuenta lo que actualmente poseen a nivel institucional. Deben completar ante todo los cuatro periodos de un determinado grado. Si de su institución solamente hay una persona en el diplomado, puede trabajar en equipo con otra u otras instituciones.

A continuación se explican los elementos claves de la Guía:

Ciclo: se indica el ciclo según los estándares de competencia.

Grado: se indica el grado de acuerdo con la Ley General de Educación.

Metas generales del ciclo: se describen algunas metas generales del ciclo para comprenderlo en su integridad, teniendo en cuenta el perfil de egreso y lo estimado para la promoción de un ciclo a otro. Las metas del ciclo se establecen considerando los estándares.

Estándares básicos de competencia: Se indican los estándares que se pretenden contribuir a formar de acuerdo con lo formulado por el MEN. Se organizan por grado y periodo académico.

Derechos básicos de aprendizaje: Son las metas que se deben lograr en un determinado grado en Matemáticas y Lenguaje. En estas áreas no se describen los estándares básicos de competencia porque ya están integrados en los mismos derechos.    

Principales saberes: se indican los principales procesos conceptuales, procedimentales y actitudinales (o valorativos) que se van a formar. Si se tienen Derechos Básicos de Aprendizaje, se toman como base para establecer los contenidos. Estos saberes se contextualizan con problemas del contexto de acuerdo con el ciclo.

Principales productos de desempeño: los productos de desempeño son las evidencias concretas que deben presentar los estudiantes en cada periodo. Mínimo se deben establecer dos productos en cada periodo, como por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas, noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera. Los desempeños no son indicadores de logro, logros ni objetivos.